“说题”缘起

　　“说题，是践行‘活教育’的新尝试，旨在唤醒学生学习主体意识，激发学生潜在能量，激励学生自己去尝试、去思考、去提炼，从而建构起属于自己的解题经验，真正提升学生的思维能力。”昨日，谈起学生说题，校长祝高第如此定位。

　　有一次，学校组织对学生学情调查时，发现一种普遍现象：学生缺少学习主动性和探究性，做题效率不高，运用能力、表达能力更弱。教师们也吐槽：课堂每题都讲透彻了，学生好像也听懂了，但遇到作业又出错，学生自己也疑惑！久而久之，个别教师只能选择让学生做“题海”。

　　的确，传统课堂上，教师喜欢“讲”得太多太细，学生练做大量习题，结果还是错误百出。究其原因，传统教学模式下，学生学习的过程是一个知识的传授→接受→反复训练→熟练掌握→领悟的单向发展过程，在这一过程中，学生总是被动、机械的模仿，学习缺乏自主性、主动性，因而被动机械接受的方法往往很难转化为学生学习的能力。

　　如何破解这种现象？学校开始了讨论和反思，并群策群力寻求化解之策。浙师大专家也主动建言献策。最后，教师们形成共识：结合小组组织学习管理，尝试“学生说题”。

　　据学校相关负责人介绍，学生说题，就是激励学生争当学习“主角”，大胆充当“小老师”，用自己的语言表达思维过程，说清题意，说出解题思路和解题过程，及时与教师、同学分享，提升思维、表达等综合能力。在此基础上，教师及时掌握学情，调整教学策略，注重培养学生分析问题、获取知识等能力。

　　基于这一认识，学校精心制订方案，并率先在八年级学生中开展了“学生说题”实践。

　　“说题”进行时

　　“我觉得‘说题’是一种思维的启发，给大家分享的过程自己又有了新发现，其实这两种观点之间本来就可以互为论据，形成正反论证，还可以……”语文课刚结束，吕梦娇很兴奋。她刚刚和同学们分享了《“受人带过”不可取》与《勇于担当是美德》的小论文的撰写，说题后感悟颇丰，一旁的同学纷纷表示有同感。

　　确实，一位学生的“说”，带动了全体学生的“学”，带动了全体学生的“悟”，进而催生全体学生都能有心得、有感悟、有提高。

　　据介绍，学校精心推进“学生说题”，创设了说题活动“三步法”：即教师示范（学生感悟阶段）→学生模仿（学生体验阶段）→学生正式说题（学生掌握运用阶段）。

　　具体在“说”题时，要说清“四要素”：一说题意，有什么，让学生说清题目中所给的已知信息、隐含信息、关键词、所涉及的知识点和知识点之间的联系以及题干的转化，突出审题意识。二说思路，怎么做，让学生说解题之灵感（或疑惑、失误），厘清思考路径，暴露知识缺陷，领会答题格式，有清晰的条理和层次，形成规范意识。三说答案，是什么，让学生说组织答案之过程、疑惑，着重回归题目信息、文本信息，突出修订升格，形成表达意识和评价意识。四说启发，为什么，让学生说出解题之启发与感悟，结合错例，说明原因和问题，总结方法与规律；回顾旧题，勾连其他；给同学做相应的提醒，形成反思意识。其间，教师全程指导，课前有说题指导，课后还得有说题纠偏、完善跟进等指导。

　　值得一提的是，学生说题的形式已日趋多样化，既有个体自主“说题”（视频拍摄也可），也有小组合作“说题”，还有师生互动“说题”等。“说稿”形式也多样，既有纲要、图画、思维导图、白板演示，也有微视频、音频、抖音等。所以，每堂课，课堂气氛活跃，几乎是全员都有不同层次的参与。学生们感言，融入说题，收获满满。

　　通过尝试和实践，“学生说题”已成课堂新样态，学生学习积极性有效提升，学习能力同步提高。学校创新做法引起关注，“之江汇”基地网站上，已上传有该校100余节学生的科学学科说题视频，有的点击量已达千余条。