在小学科学课堂中培养学生的创新意识

◎付丽芳

培养学生的创新精神是实施素质教育的重要内涵，要做到这一点，就需要老师树立创新教育观，在实践中注重培养学生的创新意识、创造个性，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践。

从课堂提问中培养学生的创新思维

小学科学课是一门重要的科学启蒙基础学科，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更为重要。”因此，培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵。

创设情境，大胆发问。在教学中，教师可以创设问题的情境，启发学生自己发现问题，先学会提一般问题，再学会提探索性问题，逐步培养其独立思考、主动探索的品质。例如：上《空气与我们的生活》时，分成两组比较，谁吹的塑料袋(没破)或气球大？提问：里面装的是什么？生答：“空气。”于是我说：“同学们对空气都非常熟悉，你们还想研究空气的什么？”学生们纷纷提出许多见解：空气我们用手抓不到，但是我们都离不开空气。用眼、鼻、口、手观察，空气是什么样的？学生在旧知识的认识基础上进一步提的问题非常有意义。

在探索新知的过程中培养学生的创新意识

心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。例如：教学《水的观察》时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。对学生来说，只要把要学的知识作为待创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识二者统一起来。

在实验过程中培养学生的创新精神

课堂教学中应以“教导为主，学为主体”的教学原则。但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围绕着教师转的怪圈，忽视了学生能力、态度、兴趣和创造精神的培养。因此，要真正确立学生的主体地位，培养主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来的教学模式。

培养学生的创新能力是素质教育适应社会发展的重点，而自然实验是培养学生创新精神和实践能力的综合体现。自然实验在自然学科实施素质教育、培养学生的创新精神和实践能力中占有不可替代的地位，我们只有更新教育观验，树立正确的教育观、人才观、教学观，站在21世纪的高度，用自己的聪明才智去培育一代具有创新精神和实践能力的新人。