园丁

车春萌

他上了年纪，话不多，很硬朗。

第一次见到他，就想起罗中立的油画《父亲》，捧着大瓷碗喝水的双手，岁月留下深深记痕的脸，还有那眼神，真的像极了，只是少了那块白羊肚头巾。

校园里的花花草草，树树木木，在他的日出而作日落而息之下，整得有板有眼。只是我们这些住惯校园的人熟视无睹，以为一切都是自然的。庭前花开花落，天边云卷云舒。

办公室里的盆花是经常换的，而且是在我上班之前。后来他告诉我长处办公室的花草会枯，需要亲近自然，孩子也要出校门踏青远足，然后断断续续如是说，人既要屋居，又要野趣，既喜独处，又喜群居，等等。于是我想真是人不可貌相，海水不可斗量。深深地懊悔当初责怪他经常换我办公室的花，旁人以为我喜新厌旧。

校园东侧的苗圃正是这些花草群居野趣的去处。苗圃很大，里面高高低低，上上下下，花花绿绿，整整齐齐，排满了各种前来疗养的花木，如果校园里找不到他，准在那里修修剪剪，翻盆施肥……

“学校教育是根据人类生存发展的需要，对其人类的自然生态进行学术化改造的产物，它的本质是生活。提升学校的教育品质，就是优化促进师生共同成长的物质生态和人文生态，于是学校教育改革就必须调动学校的一切教育因素去构建“合情、合理、合适”的教育生态，提高师生的生活质量，也就是满足人的个性发展和社会化要求，适合师生情感需求，符合人的认知原理，切合师生实际的教育体系。”

写下最后一个句号时，觉得很得意。然而人的个性发展和社会化的要求是什么？师生有什么样的情感需求？人的认知原理是什么？我们师生的实际又是什么呢？

价值的多元趋向意味着师生情感趋向的多元性，皮亚杰、斯腾伯格、孔夫子，陶行知等等，等等。也许谁都说得对、谁都不完全对，用什么去测量师生的实际能力。是考试分数，16PF量表？还是别的什么……

困惑，一个困惑刚理出个头绪，无数个困惑又冒出来。于是我想工作也吧，做文也吧，写下一个句号，就得去准备下一个句号前的文字。都是艰巨繁遇，不如出去走走……

走进苗圃的时候，他毫不在意，专注于他的劳作，一会儿挑枝繁叶茂的修剪；一会儿给枯了枝的浇水；一会儿将花草连根拔起移种；一会儿松土施肥……

“这么好的枝蔓为什么要剪掉？”我问，他没支声，我加大声问：

“这花都枯了为什么还要浇水？”他终于慢慢地抬起头，表情里透着诧异，慢慢地说：

“这枝蔓太杂乱，要去其杂枝，正像有恶习的孩子，要收敛嚣张。”

“这枯枝看似死了，却蕴藏生机。正像调皮捣蛋的孩子，仍有救药。”我着实有些诧异了，为自己的自以为是而汗颜。一阵燥热，我的脸涨得很红，急切地问：

“把这花连根拔起移种翻盆为什么？”

“这盆里根本没有花草为何还要松土施肥？” 他依然毫不在意的表情，不紧不慢地说：

“这盆里太贫瘠，要给它换盆，正像误入歧途的孩子，要弃邪归正。这盆里没有花，但有花的种子，正像身处逆境的有志孩子，要关照施善。”

“育人如育花”我脱口而出，于是我深深地向他鞠了个躬，脑海里浮动着两个字“园丁” 。