回顾高考三十年(2)

俞列唯

高考应该成为素质教育的指挥棒

当教育回归到常态，当高考不再改变命运，我们讨论素质教育与高考制度的改革才具有现实意义。那么，我们首先遇到的问题是教育的本质究竟是什么。蔡元培先生指出，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽一份子的责任”。应该看到，诸如生命与生活、幸福与自由、个性与爱好、人格与尊严等话题始终都是现实生活永恒的精神支柱和发展动力。所以，教育的本质就在于它能引导人们形成积极的人生观和价值观。

基础教育在当代中国具有知识分科和应试导向的特征，考生通过高考之后所接受的高等教育更有着职业化的倾向。于是在这种背景下教育出来的学生容易局限于各自的专业，过度关注自身的命运和财富的积累，很难透过现象看本质，从大局着眼，重视民族利益、国家命运和百姓疾苦。因此，高考改革必须首先从素质教育开始，不单纯以考生的主要科目成绩为依据，而以综合考察学生在道德品质与人文关怀方面的高下。

眼下，高考内容向道德与人文方面倾斜的目的正是为了强化高中阶段的素质教育，其核心内容是课程和教学方式的改革。在这个过程中，学校应当结合自身特征进行调整，以追求实质性效果为目的。如果在课程和教学方式上无法落实素质教育的理念，那么其他方面的所有改革必定流于形式；反过来，如果课程和教学方面能够体现素质教育理念，那么其他外在形式方面反而不需要做大规模的变动。理所当然的，只有代价小成果高的改革才是最有效的改革。

高考内容的改革必然引起教师评价制度的改革。目前所推行的教学水平评估的指标体系，对于教师发挥其主动性和创造性非常不利。有些教师把教育活动简化成刻板的机械运动，把学校变成了“复制中心”。教师与学生的一切围着考试转，何来个性色彩与魅力，毕业出来的学生如何适应多元化的社会需求？高考内容与课程设置的改革会促使学校重新考虑如何合理评价教师，使教师在教学过程中用自身的智慧与魅力激发学生的个人潜力及主动创造的意识，营造一个活力四射的教育教学环境。

高考内容的改革还应当配合高等教育制度改革同步进行，培养学生大学人文精神。中国的大学人文教育不是指风花雪月的小资教育，它总是有它特定的社会关怀。“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”恐怕这依然是当代中国大学所应当追求的人文教育的境界！