从教师“高考”不及格说起

东山行

京城一重点中学日前做了一次测试，该校所有40岁以下的高中教师限时做一套所教学科的高考试题。结果，约10％的应考教师竟然没有及格，其中好几位只得到 40多分(按百分制算)。有教育专家指出：这种现象并不只存在于一所示范高中。

部分教师“高考”不及格，或许有着种种原因，但有一点是明摆着的：教师掌握的知识尚有缺陷，还有空白。“学然后知不足，教然后知困惑”，无论“不足”抑或“困惑”，其实多少与一些教师平日忽视读书学习有关。

一些教师之所以忽视读书，大多是出于不屑读的心理。总认为，自己有高学历，经读了那么多年的书，自己掌握的知识，亦足够教学生的了，又何必再去读书。殊不知，而今知识更新速度惊人的年代，教师若不读书就意味着要落伍，就意味着要被淘汰。况且，教师要给学生喝“新鲜水”，自己就得“长流水”。“长流水”，就是要求教师必须常读书。

读书虽不能替代教书，但教书自须读书。有位物理教师讲“磁”一课时，插入了这样的内容：“知道为什么给你们讲磁？过去105个诺贝尔物理学奖得主中，三分之一以上都是研究磁的。现在很多有关磁的问题还没解决，譬如……谁都有可能发现新的磁现象，得诺贝尔奖。”这些话，或许考试完全用不到，但这样的引导、传授，学生会一辈子忘不了，事实上，这不就是教师授课的目的吗？做这样的教师，又怎能不读书呢？又怎能说读书与教书无涉呢？

而况，学科与学科之间，看似没有多大关联，其实各种书籍包含的知识是相互交融的。今天每个学科都被细化为众多分支，不同学科间沟通连接的渠道仍然是存在的。因此，要全面认识事物的本质，缺乏哪方面的知识都不行，所以，要多读各类书籍，精通各门学问，不断丰富自己的知识。例如，文史哲揭示了精神文化的精髓与走向，数理化展现了物质的构造原理与运动变化形式，它们都是揭示事物发展的本质的，是相通的，因而相互间的知识链接不能隔断。教师若能多读书，对相关知识、相关问题做到触类旁通、举一反三，这样的备课，这样的课堂教学，这样的课后辅导，岂不事半功倍？

培养学生的创新能力，已经成为我们教学的一个重要目标。欲培养学生的创新能力，教师自己必须成为创新型人才。想起美国芝加哥大学有道入学试题：“请为一个电视节目撰写企划书，内容必须提及一出德国歌剧、费米(一位物理学家)的私人教授、梵高断了的耳朵。”这样的试题，自能刺激学生的创造性思维，引导学生的学习方法。但读书自是基础，想一想吧，假若不知道德国歌剧、费米及其私人教授，不知道梵高及其断了的耳朵，又怎么写企划书？又怎么将上述内容有机“集成”起来？一旦失却了这个基础，创新不也是空中楼阁吗？我们的教师不妨扪心自问：我平日读书的面宽广吗？我能动笔做好这道题吗？

读书之于教师教书的意义，其实毋庸赘言。透过一些教师“不屑读”的表面，其背后作祟的该是浮躁之心，或许有的教师会说忙，无暇读书。是的，在高考指挥棒的作用依然突出的今天，要说教师不忙，那是不公平的。但忙亦并非一点空间都没有了，否则，又何以理解有的教师平日里还有打扑克、上饭馆、喝茶、聊天的时间？适当的放松、调节，都是应该的，也是必需的，笔者只是希望教师们能够腾出一点时间让位给读书。

达尔文一生多病，不能多做工，每天只能做1点钟的工作。每天看10页有用的书，每年可看3600多页书，30年约读11万页书。10万页书可以使一个人成为学者了。可是，每天看3种小报也得费你1点钟的工夫；4圈麻将也得费你一点半钟的光阴。看小报呢，还是打麻将呢，还是努力做一个学者呢？全靠教师们自己选择。

或许，读书很枯燥很单调很寂寞，远比不上搓麻将、下舞池那样潇洒。但亦未必，读书关键看你以怎样的心态去读，关键看你是否投入了真心真情。书籍就是这般有情有义，它亦懂得反哺，懂得回报。有人久读而成“书痴”、“书迷”，乃此之谓也。民族英雄戚继光所言“养性莫若修身，行乐不如读书”，则更是道出了读书之至味至乐。

苏霍姆林斯基说，只有教师思考的大脑才能教会学生大脑的思考，同样只有喜欢学习的教师才能培养出喜欢学习的学生，而这一切，多多少少可以和教师的私人藏书室及其读书连在一起，因为那里面是教师知识和精神的源头。掬水月在手，弄花香满衣，为教师者，要履行“以高尚的人格感染人，以文明的仪表影响人，以和谐的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人”的崇高职责，读书必是其题中应有之义。