（上接第一版）

　　激发学校内生动力

　　11月25日下午，来自全省各地的教育专家、一线校长及教师代表齐聚春晖外国语学校分会场，围绕“激发学校内生动力的评价”主题，共同探索综合评价改革的新路径、新方法。

　　温州市实验中学教育集团教师黄慧以《评价的力量：建构学生可持续发展的动力系统》为题，阐述如何通过科学评价为学生成长搭建长效动力机制；杭州市萧山区江南初级中学教师陈向红分享“以学生‘全正面评价’，实现学校优质发展”的实践成果，展现正向评价对学生发展的推动作用；杭州市保俶塔申花实验学校教师赵晨晨聚焦“九年一贯评价”，介绍如何通过连贯的评价体系促进学生与学校共同成长；我区龙山学校校长董洪根分享评价改革赋能新居民子女成长的宝贵经验，为特殊群体学生的评价工作提供了新思路。浙江教育报记者言宏对上述分享进行观察点评，既肯定各校的创新实践，又提出了针对性优化建议。

　　衢州市实验学校教育集团教师王文森带来《柔性评价：以自觉成就教师，以共好成就学校》主题分享，探讨柔性评价在教师发展与学校建设中的重要性；龙泉市西新教育集团教师丁枝仁介绍“校街融合：老城区小学校新发展的评价路径”，为老城区学校的评价改革提供了新视角；湖州市湖师附小教育集团教师姚惠平分享“草稿审阅制：以不完美评价赋能学生创新动力”的实践探索，展现包容式评价对学生创新能力的激发作用；台州市路桥小学教师林小红以《激活 优化 共长：以非纸笔测评迭代赋能教师发展》为题，阐述非纸笔测评在教师专业成长中的赋能价值。浙江省教育厅教研室成员马海燕对该阶段的分享进行专业点评，从全省教育评价改革的整体视角，对各校的实践进行总结与升华。

　　提升区域教育质量

　　11月25日下午，来自全省各地的百余位教研员们齐聚百官小学分会场，围绕“提升区域教育质量的评价”议题，聚焦评价素养提升和监测结果应用，将传统“经验型教研”升级为“数据驱动+实证支撑”科学教研，为综合评价改革深入实施提供可行路径。

　　学科如何运用监测结果？湖州市南浔区教育教学研究和培训中心副主任沈建方以《问题导向与学教优化的双向赋能——小学语文学科基于监测结果的区域循证与改进》为题，通过“数据透视+课堂观察+访谈调研”循证分析模式，为学科运用监测结果优化教学与教研提供实践范式。丽水市缙云县教育局教学研究室成员朱伟森分享“基于监测结果的小学数学学科循证教研与改进”经验做法，为学科运用监测结果实现质量提升提供清晰路径。

　　如何利用数据提升教师评价素养？温州市鹿城教育研究院院长陈慧诚围绕《从“解码”到“决策”：提升区域教师数据分析力的实践突围》主题，靶向破解教师数据应用难题，构建“数据解码力—归因探究力—决策转化力—动态追踪力”四维内涵模型，打造“读懂数据—诊断问题—实践优化”三阶分层路径，以“按需供给”提升评价实践效能。绍兴市教育教学研究院成员徐雪刚从“三段四维五环”分享教师评价素养提升的绍兴实践，提出将教师评价观念、设计能力、反馈能力、结果运用能力的“四维”素养，融入到主题研修、靶向设计、课堂实践、证据研讨、成果固化的“五环”之中，在区域、学校、教研组的“三段”支持下，实现教师评价素养的螺旋式上升。

　　结合监测结果应用，温州市教育评估院副院长王光秋、杭州市上城区教育评估与监测中心主任缪华良和温岭市教育发展研究院副院长郭红燕分别以《基础、路径与愿景：国家义务教育质量监测结果应用试验区建设的温州方案》《从“一生一测”到“一生一策”：国家义务教育质量监测结果应用试验区建设的上城方案》《以数为镜：从数据维度看现状、析问题、谋发展》为题，分享创新思路和务实举措，为各区域运用监测结果优化教学与教研提供了可借鉴的实践范式。

　　温州市教育教学研究院副院长曹鸿飞对成果展示进行点评分析，建议各区域根据自身问题、资源、目标“因地制宜”，确保素养提升与区域需求相契合。浙江师范大学特聘教授李菲茗剖析循证研究与实证研究之间的差异，提出定位痛点、寻找证据、评估证据、形成决策、跟踪效果“五步解读法”。

　　浙江省教育厅教研室评价部副主任陈荣荣对教育质量监测结果谁来用、用什么数据、怎么用、怎么保障四个关键要素进行剖析，强调以国家义务教育质量监测结果运用实验区建设为契机，建立“数据赋能”思维，提炼形成可复制、可推广的实践成果，推动整体教育质量提升。

　　以评价赋能未来

　　11月26日上午，与会人员齐聚实小教育集团上德校区主会场，围绕“评价为了更有力量的成长”主题，分享实践经验，碰撞思想火花。

　　“唯有让评价成为认识自我、优化教学、推动发展的纽带，‘成长’才能真正成为评价的核心落脚点。”北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授李凌艳作《赋能未来：学校评价新生态》主题讲座。她从学生、教师、学校三重成长需求切入，抛出“未来评价应呈现何种状态”“区域与学校如何行动”“卓越领导者如何发力”等关键问题，引发全场深度共鸣。

　　在考试管理实践中，金华师范学校附属小学校长俞正强、衢州市柯城区教学研究室主任周昭斌分别作《一次小学生自主作业管理实验的反思与改进》《从“划界”到“达标”——衢州市柯城区考试评价改进的实践及思考》主题分享，诠释评价改革如何从“管控工具”转向“成长引擎”，让评价真正服务于学生个性化发展与区域教育质量提升。

　　我区实小教育集团上德校区校长金华梁以《从知识测评到成长赋能——素养导向下“项目化实践测评”的上德探索》为主题，分享学校“以主题为轴心、以工作为支撑、以机制为保障”的推进路径，为素养导向的评价改革提供实践样本。

　　评价改革如何从理念走向落地，从区域探索走向多点开花？宁波市奉化区教育局教研室副主任宋煜阳、杭州市基础教育教研室教研员金京生、嘉兴南湖实验中学教育集团校长华锋、金华市教育教学研究中心副主任盛国跃分别作《基于素养进阶的行为表现标准样例设计与应用》《让能力可测：初中科学实验与探究能力评价》《借赋分破唯分：嘉兴初中生综合素质评价的顶层设计与校本实践》《基于第四代评价理论的高中生物学学业述评探索》主题分享，从不同学段、不同学科的实践维度出发，围绕“素养导向”“能力可视化”“破除唯分数”等关键方向，为“评价为了更有力量的成长”提供实践范式。

　　浙江省教育厅教研室评价部主任方张松表示，评价应围绕“核心品格、协同、多元、可见”四大关键点展开，以全面育人为核心，引领“价值教学”，既要让学生掌握核心知识、培育关键品格，也要凝聚区域、学校、家庭等多方合力，推动课程丰富性与个性需求的匹配。更重要的是，要让评价“看得见”——让学生看见成长轨迹、体验成功喜悦，让评价服务于学生长远发展。