将“课外”引入到“课内”

　　激发学生探索兴趣

　　进入初中以后，学生对知识的获得犹如打开了一扇新大门。例如科学课中，七年级上册第二章的章题便是“观察生物”，要求学生观察蜗牛、观察蚯蚓，直至学习植物分类、动物分类、物种多样性等。

　　学生对新事物的学习兴趣虽然十分浓厚，但由于学业重，很少会有时间去亲近大自然。学习的思维被禁锢在课本内，缺少亲身实践探究，就算是身边经常出现的小昆虫也不熟悉。而新课标注重学生的三维目标，要求学生不仅要学习科学文化知识，更要让学生保持对自然现象的好奇心和求知欲，热爱自然，珍爱生命，让学生养成与自然界和谐相处的生活态度。显然，目前学生的学习方式无法达到该目标，改变教学方式迫在眉睫。

　　为此，笔者将课内所学知识延伸到课外。在课堂上，引导学生认识动植物时，不局限于课本上的图片，时常将校园内的一些常见动植物带入课堂，组织学生以小组的形式进行观察。在学习昆虫结构时，亲手去采集校园内的小昆虫，如蜜蜂、小蚱蜢、蝴蝶等。有了“实物”，学生的学习兴趣更加浓厚，不再是“捧着”书本背，而是拿着放大镜360°自由地观察，学习变得更加有趣味。

　　变“想要”为“设计”

　　发展学生创新思维

　　课堂上观察了一些小昆虫后，发现学生对昆虫产生了极大的学习兴趣。于是对学生提出了几个问题。

　　老师问：“你们还认识哪些昆虫？”

　　“这些昆虫分别生活在怎么环境里？”

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　　学生开始纷纷讨论表达自己的观点：

　　学生答：“蚂蚁”“蟑螂”……

　　“不同的昆虫生活在不同的环境中。”

　　“可以去调查统计它们。”老师趁势指导：“让我们一起来设计方案对校园的昆虫群落的组成进行调查。”

　　于是，班级组织学生以小组形式讨论：如何调查校园昆虫群落组成？并将讨论的结果进行分享讨论，经过不断修改之后，最后确定了研究方案。

　　调查方案：将学生分成4组，每小组设10名成员，分别在校园的四个不同位置，布设10m×10m的样方，调查其中的昆虫种类和数量。分别为篮球馆边草地、实践活动场地（菜地）、白马湖边灌木地、听松园。调查采用白天捕捉的方法，每隔3天，在早上、中午、傍晚进行采集，每次采集持续15分钟，共采集四次。

　　同时，设置鉴别小组，每次将采集获得的昆虫进行鉴定，并且将鉴定结果进行记录，在采集活动结束之后，再进行统计捕捉的昆虫名称和数量。

　　由“动笔”转变成“动手”

　　在行动中发现问题

　　想想简单做做难，虽然有了“设计方案”，但实际在操作过程中往往会遇到很多的困难，比如“如何在样方处采集”“用什么工具合适”“采集的昆虫如何收集”“怎么鉴别昆虫”等。这些问题，应该都需要由学生去发现和解决。于是，笔者在没有提醒的前提下，先组织学生们进行了一次模拟活动。

　　学生一开始不以为然，“捕捉、鉴定、统计，就这么简单三步。”学生信心十足地去捕捉昆虫了，但不一会回来时表情非常沮丧。

　　学生：“捕捉蚱蜢时花了很长时间才捉到。”

　　“小蜜蜂不敢捉。”

　　“蚂蚁太多了，根本来不及。”

　　“椿象太臭了。”

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　　因此带回来的小昆虫并不是很多，由于昆虫种类繁多，各物种之间形态相近，名称也多种多样，因此在鉴定具体的物种名称时遇到了很大的问题，不知该查什么资料。在统计时，怎么记录？学生们也有不同意见。直到这时，学生们才发现：想要认真做完一个研究，需要更加充分的准备。

　　对此，笔者引导学生细化问题，比如要准备好工具，如捕捉网、消毒瓶、酒精、纸巾等等；鉴别时也要找好鉴别的工具，如《MOVE图鉴昆虫》《中国昆虫生态大图鉴》；记录时也要设计好表格，方便后续的统计；同时对活动中可能会出现的问题，也做好充分的准备。于是，我再次组织学生讨论设计方案，细化各个环节，并将讨论的结果进行记录。

　　从“教室”走向“校园”

　　提高学生实践能力

　　有了充足的准备，学生便开始了调查，活动开展得也十分顺利。学生忙忙碌碌地走出教室，分别到各自的采集场地进行捕捉，然后将捕捉的昆虫带回教室进行鉴定、统计。

　　笔者惊喜地发现，各小组内学生自发地进行了分工合作，如有专门的捕捉员、消毒员、观察员、鉴别小队、记录员等，每一位学生在各自擅长岗位上发挥了作用，工作效率大大提高。

　　课堂由“教室”走向了“校园”，学生们活动的空间大了，学生便能从不同角度、不同途径获得更多的知识，培养了学生的动手能力，这些是无法在教室内能够获得的，显得更加弥足珍贵。

　　“课外”反哺“课内”

　　内化学生所学知识

　　经过本次活动，学生认识了许多校园内的常见的昆虫，对校园内昆虫的分布有了一定的了解，提高了学生对校园、对家乡的生态环境的认识，丰富了学生的课外知识。

　　同时，学生在观察时需要使用放大镜，熟悉了工具的使用技能；在鉴别时需要认识昆虫的结构特征，需要使用检索表，这使得学生主动地巩固了有关检索表的知识内容；在统计时需要设计表格，这些就是我们七年级科学所需要的掌握的知识内容。

　　这样，将课内学得的知识运用于实践中，将“学”与“做”相结合，而“做”又将所学习的知识不断进行强化巩固，真正内化成学生技能技巧。

　　经过以上的活动，学生主动获得了许多知识，也感悟并学会了如何做到学以致用。

　　为进一步提高学生的积极性，巩固学生的习得的成果，笔者鼓励学生参加各项比赛。将本次活动的成员取名为“虫虫特工队”，由学生将本次活动情况、特点、体会等进行整理，撰写成“青少年科技实践活动报告”——《xx校园昆虫群落的组成调查》，再经过不断的整理及修改后，报名参加第37届绍兴市科技创新大赛，并获得绍兴市二等奖。学生的努力有了回报，活动的积极性更加高了。

　　我国著名教育家陶行知的生活教育理论曾经提出：“生活决定教育，教育来源于生活；教育能够改善生活；教育和生活始终共同进步。”这与陈鹤琴先生提出的“活教育”思想相契合。学生知识的获得，人生观、价值观的建立，都是在平时的学习实践中日渐养成的，学生的学习离不开生活，离不开大自然，真正的学习是在各种情景中发生的。

　　为此，笔者在教学过程时，力求做到让学生“教学做合一”，将“做”为中心，给予学生“做”的自由空间，围绕“做”引导学生学会学习，以此提高学生的学习品质，从而在教学的同时又达到育人的目的。