特殊生情

　　推动教学不走“寻常路”

　　每到下午3时30分，盖北镇中校园内总会演绎独特一幕：三个年段都有学生手捧课本和文具，兴致勃勃地赶往专设教室……这汇成了校园中一道流动的教学风景线。

　　这是该校探索分层走班新模式而催生的校园新景致。

　　地处杭州湾畔的盖北镇中，生源特殊，每年接纳来自全国二十余个省（市、自治区）、十多个民族的新居民子女，超过学生总数的80%。多元的生源特点让校园文化精彩纷呈，但学生间学习习惯、学业能力等存在巨大差异，给教育教学工作带来不少新课题。生情的特殊性，推动学校教育教学不能走寻常路。为此，学校曾实施“教师走班制”，积累起教学和管理经验。

　　顺应“双减”新政落地新要求，结合课后晚托服务新形势，学校广泛征求意见，多次研讨论证，在集思广益基础上，于2021年始启动“3+X”式结合型分层走班新模式。

　　据校相关负责人介绍：“3”，是指七八九三个年段学生全员参与分层走班；也指三个层面的结合，即结合“互联网+义务教育”、结合“头脑运动会+中考”、结合课后服务展开。

　　“X”，是指每个年段走班内容各有侧重，走班数量也不一致，并且具有调整的灵动性。前期七年级完成了“互联网+义务教育”下的语文、社会学科走班教学，八年级完成了结合“头脑运动会”的数学、科学学科分层走班教学，九年级实行全科分层走班教学。随着分层走班的不断探索和实践，今年新春开学，三个年段实行数学、科学学科分层走班教学。

　　经过精心实施，学校分层走班教学收获越来越多经验，学校于2021年被列入绍兴市初中基础学科分层走班首批教学试点学校，去年绍兴市初中分层走班教学推进会择址该校开现场会，广获好评。

　　数智赋能

　　让“各美其美”成为可能

　　课后服务时间，记者相继走进A、B层次班教室，见到学生们正在做作业。令人新奇的是：两层次班的作业各有标准、要求和评价尺度。

　　“本学期以来，我校结合省改进教学管理试点校契机，依托智慧作业系统，以新课程标准为指导，精准研发习题，构建数字化题库，以适应不同层次的学生需求，努力激励学生找准学习定位和努力方向，达成让每位学生‘各美其美’的愿景。”昨日，校长王金波如此解释。

　　适合的教学，才是最佳的教学。为此，学校组织人力，精心建构‘2+3’型分层作业设计与评价体系：

　　——分类布置“2”大作业，指作业由省定目录教辅材料（作业本）和校本专题训练两部分组成。具体做法是：重置配套作业本，形成数字化共有题库，教师在使用共有题库时，一般可以采用两个层级进行：首先是初始应用，即教师布置A层、B层全部学生完成配套作业本，批阅、扫描，人工智能反馈每名学生、每小题的答题情况。其次是精准应用，即结合配套作业本锁定高频错题，在提升阶段对平台推送习题进行不同层次的重组，布置与学生不同学习需求相匹配的习题，利用课后服务时间，对A、B层学生进行提升练习，减少简单重复的操练作业，提高效率。

　　——坚守“3”大原则，指校本专题训练，形成数字化个性题库，校本专题训练设计时，充分体现“3”原则：一是考虑内容结构，包括各知识点所占比例、单元重点教学内容的覆盖率；二是考虑水平结构，兼顾知道、理解、运用、综合等不同学习水平；三是考虑类型结构，兼顾不同类型的作业，避免简单的拿来主义等。

　　——实施“动态”管理，允许学生在期中测试或期末测试后提出跨层流动申请，经家长认可、教师评估、学校审核后按规定“变层”。依托精准教学及时诊断、反馈学生的学习变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。深入细致做好“变层”学生的思想引导和学业辅导工作，从而激发学生的学习热情和竞争意识。

　　——分类“学情”评价。学校积极鼓励教师在全批全改作业基础上，创新评价方式与内容，选择多主体的评价方式，遵循“学生发展”原则，采用定量和定性相结合的评价方法；依托智慧作业平台中的学生“学情报告”，精准跟进，进行过程性评价、表现性评价和综合性评价。教师在对A、B层次学生进行评价过程时，依据学生的层次来进行，对B层次学生给予较多鼓励，多找寻他们身上优点，及时给予其肯定，增强其学习信心；对A层次的学生采用竞争性评论，以高标准为原则，促使其不断超越自己。同时，A、B层学生根据不同标准，参与“和美”争章比赛，争取“和美”积分制度等。

　　创新探索日渐收获阶段性成果。去年，学校获评区中小学作业管理示范化学校；2023年，学校先后获评绍兴市作业管理示范化学校、绍兴市教育考试工作先进集体等荣誉。

　　配套推进

　　提升师生综合素养

　　新学期开学以来，盖北镇中校园内特色活动不断：开设悦读苑·学生·云·和讲堂；开展“锚定奋斗目标，共赴青春之约”A类学生梦想启航活动；各学生社团纷纷开设各具特色的活动……这是学校助推分层走班教学新模式而创设的配套活动。

　　分层走班教学，是项系统工程。学校将其纳入学校教育教学管理全过程，并延伸到学校德育教育、教师队伍建设、各教研（备课组）管理等，力促走班走出活力和素养来。

　　“走班教学，学生不同，课堂教学的生成就可能不同，这对我们的课堂应变能力、组织协调能力、教学策略的选择能力等，是一次极好的锻炼和学习的机会，有助于提高我们驾驭课堂的能力。”走班结束后，数学组的李亚光老师获益良多。

　　“教了多年书，几年前也顺利通过了高级职称，原以为‘高级到手，工作到头’，自己已经没有提升业务能力的空间了。没想到‘分层走班制’让我的教学之路柳暗花明又一村！”刚走出教室，王老师老师对记者如是说。

　　确实，参与“分层走班”，不少教师感触较深，既发现了自我教学中的薄弱环节，又发现了同事身上值得学习的许多地方，更激发了互相学习提高的积极性。学校教师团队意识大大增强，专业素养和教育教学水平提高明显。2022年，两名教师获区学科带头人，4名教师获区优质课一等奖，3位教师入围区学科指导组成员。

　　教师走班，给学生带来了新鲜感，也带来了不少新感悟。“新学期开始，学校开始分层走班，因为数学成绩不够理想我被分到了B层班，老师在讲课时候会单独选题，为我们巩固基础。成绩慢慢提升之后，让我看到了希望的曙光。我从B层班来到了A层班，也更加激起了我对学习的兴趣。”来自云南白族的905班学生赵玲亦这样表示。

　　据悉，许多学生在分层走班中收获自信和成功的喜悦。2022年，全区语文现场限时作文竞赛中，该校两位学生获得一等奖，4位学生获得二三等奖：沈陈银获上虞区新时代好少年荣誉称号；2022年中考，该校有6人以统招生分数线被春晖中学、上虞中学录取，36人上普高分数线。