在人才素质结构之中，人际交往能力与专业技术能力的地位,其实难分伯仲。试看改革开放初期，那批脱颖而出的弄潮儿，许多并非依仗学历文凭优势，而是社会能力超群，能够赢得广泛人脉者。笔者相熟的同龄人中，就不乏此类个案。

　　人才的交往素养，与家庭环境、家长素质和家庭教育密切相关。人际交往的能力和素养属于“人之初”的教育，必须从小开始抓起，家长对此负有伦理、道义和社会的重要责任。

　　一个人的交往素质，与遗传基因和个性特点一样,千姿百态，不可能也不必要按照统一的规格和要求进行塑造。各种个性特点的人才，社会都有用武之地。但是,基本的交往素养，如符合公众生活需要的乐于交游、助人为乐、诚信处世、礼仪待人、宽容悦纳、适性合群等品行，却与人才总体素质的发展、与其人生事业成就和个人幸福指数密切相关，必须也可以通过教育进行培养。那种认为交往素养是“天生其性”的观点、“无关紧要”的观点、“无法培养”的观点，既不符合科学，也不符合实际。

　　眼下，个别家长恨不能要求孩子把所有的时间都花在功课上，对于与同学和玩伴交往，参与各种游戏和活动，多抱着忧虑、戒备、恐惧和无奈的心态，既怕浪费时间，又怕玩心变野，也怕交友学坏，还怕安全保障。孩子回家以后，关上房门除了作业还是作业。此种“隔离教育”，导致许多孩子除了家长没有朋友，见了生人不敢说话，与伙伴玩耍手足无措。这样的孩子即使成绩再好，长大后如何去融入社会？又如何去有效地服务社会、去实现自己的人生价值？

　　家长对于培养孩子的交往素养和能力方面，要有足够的价值认知、正确的社会观念、科学的教养态度和积极的教育策略，以利于培养孩子健全的道德人格、为人处世的实际本领，具体说来，家长需要担当以下三项了基本责任:

　　一是满足孩子的交往需求。根据心理学原理，社会交往是与物质需求、精神需求、尊严需求和价值需求并列的人类五大需求之一。教育的本质，笔者以为从某种意义上说，就是满足人性和优化人性。社会交往乃是人的天然欲望，压制交往即是压制人性。教育就是人的社会化过程，即使人的自然属性转化为同时具备社会属性。“人是一切社会关系的总和”，一个人的交往素养和交往能力缺如，属于人格发育不全。限制孩子的交往需求，必然会压抑孩子的情感需要、求知欲望、休闲权利，给身体和心智发展带来损害。

　　家长应该明白，社会交往能力是不同个性和职业必须具备的基本素养，与人才成长和事业前途息息相关。交往素养不是依靠书本和说教可以获取，只有在交往的实践中,通过个体的体验进行培养。比如，孩子在一起发生矛盾，未必就是坏事，它可以让孩子体会:群体相处，只顾自己的个人意愿往往是行不通的，你得学会尊重别人，学会协调不同意愿。学会妥协，往往比学会坚持更重要，也更困难。

　　二是对于交往进行正确的价值导向。对于未成年人的交往范围和内容，过多的选择性要求弊多利少。家长应该鼓励孩子和不同个性的孩子交往并打成一片，学会与各种孩子和成人友好相处，在交往中体味世相百态、人情冷暖、是非善恶，学习为人处事、待人接物、晓事明理，要引导孩子善于学人所长、容人所短，培养舍己为人、诚信友善、宽容大度等优秀品质。对于孩子之间发生的矛盾和纠纷，帮助适当分清是非是必要的，但需秉持严于责己、宽以待人的原则，实事求是地理性化解，促进和谐，以利于教育孩子学会处理矛盾的正确态度和方法。

　　有些家长只允许和鼓励孩子同那些听话懂事和学业优秀的孩子交往，限制与其他被视为不够好的同学相处，这种功利取向和短视行为，会给孩子造成负面影响。每个孩子都有自己的优势和特长，孩子都可以从他们身上吸收到有益于自己成长的精神营养，也负有帮助同伴一起进步的责任。公平友善地对待他人、关爱弱势群体的行为、乐善好施的品行，这些核心价值观，需要在与伙伴的交往相处中逐步养成。

　　三是创设培养交往能力的环境条件。家长自身对于家人、亲友、同学、同事和其他社会成员的交往态度和方式，对孩子具有潜移默化的教育感染作用。热情好客、诚信为人、善解人意、助人为乐，这些家庭氛围和表率作用，对于该子的人际交往习惯养成至关重要。家长要鼓励孩子与尽可能多的同伴和成人交往，创造条件鼓励其勇于与成人沟通和办事，使之在各种交往的实践中了解社会、学习社会，掌握社会生活的规则和特点，为培养社会适应性打下坚实的基础。

　　有些家长对于学校开设的社会实践课程，不大理解,不大认真，配合也不够积极。社会实践的基本功是社会交往:联系实践单位、选择实践内容、安排实践计划、实施实践要求、总结实践成绩，无论哪个环节，都需要学生自己亲身参与。家长运用自己的资源和优势，积极配合社会实践活动，对于促进孩子能力培养和综合素质发展，至关重要。