我们班的男孩小阮，年纪不大，但胆子大、“点子”多，顽皮起来让师生头疼。他的不文明行为发生后，教师通过教育，他能安静一两天，但很快又恢复原样。所以有些教师认为：这孩子实在“不好教”！

　　有一天课间休息，小阮突发奇想，便拿出自己的水壶，打来一壶水，然后洒在了讲台周围，还笑眯眯地对身边的同学说：“看，我给教室降降温。”其他学生只是捂嘴笑，没有说话。

　　我走进教室，看到了地上的水，没有多说什么，只是小心翼翼地走过去，稳稳地抓住桌子，然后拿起抹布，擦干。

　　过了一段时间，小阮又开发了“新点子”。在一堂课上，我正讲述着这节课的重点知识，学生们也正认真地听着、记录着……突然，小阮的邻座大喊一声：“啊！”课堂顿时炸开了锅，上课秩序被打乱了。

　　我只能停下课，走过去询问，这才得知：原来是小阮把邻座的鞋带绑到桌脚上了……

　　类似的事情还有很多，师生们都有些“怕”了他，觉得他是个另类。

　　为了引导小阮改掉不良的行为，我打算追根溯源，寻找原因，好对症下药。

　　耐心教育 适时引导

　　学生每做出一种举动，肯定有其背后的原因。只有找准原因，才能对症下药，才能有的放矢地开展教育、说服、引导工作。

　　说实话，小阮第一次“倒水事件”发生后，我没有做出特殊反应，而是默默地擦干了地上的水，是想触动小阮自我反思自己的行为。小阮貌似没有看到我作出激烈的反应，显得有些失望。没过几天，第二次“倒水事件”便又上演了。

　　这一次，我就借题发挥了。我借助科学课中的知识，问学生们：“大家知道泼出去的水是收不回来的。可我不这么认为，大家有什么办法吗？”于是，一场“头脑风暴”活动开始了，学生们兴趣满满地讨论起来。有的说：“可以用毛巾”；有的说：“用拖把、海绵吸水……”还有的直接拿来海绵，吸干了地上的水。有趣味的讨论活动，让一次“意外”变成了美丽的学习过程。

　　下了课，我将小阮拉到一个没人的小角落，对他进行了安全教育，从尊重和安全的角度耐心开导他，让他反思了整个事情经过。

　　小阮其实是个懂事的孩子，他当场表示：今后不那么做了。后来到了夏天，天气炎热，教室里开空调，他也会把水放好，只是不再倒在讲台边上，而是用脸盘装好水放在图书架上。

　　探寻根源 关爱呵护

　　“倒水”事件后，我决定要追本溯源，找出造成小阮这样做的深层次原因。在多次找他谈心谈话的同时，我通过家访从他的家长处了解到不少情况。

　　原来，小阮的父母一直都很忙，与孩子相处时间少，对孩子关注也少，没时间和他进行交流和沟通。只有当小阮将家里台灯弄坏、墙面乱涂乱画、随意折腾房间后，父母才“舍得”花时间去和小阮“谈心”了。久而久之，让小阮错误地认为：只有当自己“做错事”时，才能引起家长和教师的足够关注。

　　原来，小阮经常性做出淘气举动，竟是为了获得别人更多的关注！找到症结后，需要对症下药，这就需要父母和教师共同联手帮助孩子，引导转变他。我要求家长给予小阮更多的关心和陪伴，多与他分享生活中的快乐或烦恼，多鼓励和肯定小阮进步的表现。

　　在数学课堂上，我也更多地关注起小阮的一举一动，并给予他正面回应和侧面引导，努力引导他自我校正。在一次数学课堂上，我面对着黑板写着方程，小阮却在身后玩起了“丢纸团”的游戏。他将纸折成团，然后快速地扔到教室的各个角落，还以为我没发现。见状，我趁机提出问题让他回答：“以同样大的速度扔纸团，怎么才能让纸团飞得更远呢？”问题提出后，小阮哑口无言，想回答却无从谈起，羞愧难当。我要求他再好好想一想，课后欢迎他来找我聊聊这个问题。

　　果然，课后小阮主动找到我，并希望一起交流纸团“飞远”的问题。他畅谈了此问题所包含的数学中的趣味和奥秘，我鼓励了他，同时也对他课堂上“丢纸团”的举动作出批评。

　　在这之后，小阮在课堂上的动作少了，课间时不时地会来问我一些生活学习中的数学问题，也开始关心和融入身边的同学了。

　　发现闪光点 激励鼓舞

　　表扬，永远是激励孩子进步的动力。我通过观察，不断发现小阮的闪光点，及时给予表扬和鼓励。

　　发现一：善于观察，爱好“表现”。我发现小阮的观察能力很强，且对感兴趣的事物很容易投入和表现。于是，我让他担任“眼保健操管理员”，并在与数学相关的一些综合性活动中让他担任组长。在他带领下，小组成员参与活动效果最佳。

　　发现二：虽然调皮，勇于“悔改”。在没有同学在教室的时候，他可以将纸团、纸飞机扔得到处都是，但在我对他的这些行为点拨后，他能及时改正，及时整理垃圾，更能自觉帮助整理讲台，擦黑板。

　　发现三：知行合一，信守诺言。只要找他谈话，指出他的不足处，如果他认识到了并答应改正，他基本上能做到。

　　……

　　发现小阮的闪光点后，我进一步坚定地实施了“激励教育法”。渐渐地，小阮的改变时刻都在进行着，他变得更加热爱学习、热爱生活，更加乐于敞开心扉和老师、家长谈天说地，当然也变得更受同学们的欢迎了。

　　几点反思

　　陶行知曾说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。”确实，教师在发现学生一些另类行为和表现后，不能一味地采取斥责或严厉的教育，而应该以良师益友的身份，分析问题、探寻原因，并找到针对性的对策。结合小阮的教育和变化，我总结出如下心得：

　　一要基于需要，关注生命发展。对学生的教育，不能仅止于教给学生知识，还需要关注学生身心健康发展，“健康”包含了身体的、心灵的健康。小阮因为家庭环境的影响，导致心理不健康。所以在生命发展视野下，需要对他心理不健康的问题给予重视和针对性教育，以科学的方法引导转变。对小阮的教育对策为“关爱、呵护与激励”，才收到了良好的教育效果。

　　二要恰当引导，科学教育。如何转变“困难学生”的“问题”？传统模式下，教师是尊，学生只有跟从，这已不适应现阶段教育的需求。需要教师分析学生个体差异性，在尊重学生前提下，找准教育时机，找对教育方法，春风化雨般地感化、引导学生进步变。

　　三是家校联手，共护成长。孩子成长的第一所“学校”，就是家庭，所以主动集聚家庭的教育合力十分重要。