近日，浙江省“2017-2018年度全省师干训先进集体”公布，区教师进修学校榜上有名。这是继2017年荣获浙江省2015-2016年度师干训先进集体后，该校再次斩获此项荣誉。

　　近年来，区教师进修学校秉承“为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务”的理念，遵循“分步走，慎谋划，精管理”的工作思路，扎实推进教师专业发展培训工作，致力打造有活力的“品质师训”，培育有品质的“活教师”，为我区开展“办有品质的活教育”提供强有力的人才保障。

　　建规立制

　　营造“活师训”良好环境

　　为贯彻落实《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》，我区建立了一套师干训工作制度，用制度引领、推进、规范师干训工作。

　　随着“浙江省教师培训质量监控管理平台”的全面启用，我区组建由区教体局主管副局长、人事科责任人组成的局级监控督导机构，通过监控账号定期、不定期地对培训过程进行线上线下的监控。区教师进修学校组建校级监控督导机构，要求相关人员对自己组织的培训项目、对合作单位的培训项目不定期进行听课、抽查等实时监控。同时，通过落实专人负责平台操作，突出“二维码管理”“学员考勤”“培训日志管理”“特殊情况处理”“评价考核”等重点环节，强化培训过程的监督管理。

　　完善“345”

　　巩固“活师训”有效手段

　　“345”工程是我区教师专业发展培训工作中积累并形成的一大工作特色，2018年被省教师教育质量监控中心评为“典型案例与经验成果”。去年以来，区教师进修学校不断完善“345”工程，将特色转化为“常态”，突出“以师为本”，注重人文关怀，规范过程管理，改进施训方式，保障全区教师专业发展培训工作扎实高效。

　　完善“委培”“联培”“自培”三大培训模式，与发达地区开展教育联盟，派送相关教职人员参加高端培训、海外研训。搭建34学时专题培训平台，为促进教师专业发展提供广阔的培训天地。2019年，区教师进修学校还与省级教育培训机构联合组织开展90学分集中培训，量身设置课程和学习活动，整合资源，提高培训质量。

　　建构四方联动机制，即区教体局政策指导、进修学校组织实施、教研室等师资保障、基地学校实践支持的模式。据介绍，随着教师专业发展培训进程的推进，在小初幼大部分教师已经完成90学分集中培训的情况下，高中教师因学考、高考教学任务重等客观原因，大多数教师未能完成。如何让高中教师顺利完成90学分培训项目？为此，区教体局根据各高中学校意见建议，协调处理冲突，落实计划任务，严格请假制度，将对培训的“政策指导”落实到培训的方方面面，确保高中教师90学分培训有质有量有序进行。

　　力抓五支队伍建设。学校积极抓好各校平台管理员队伍建设，组织平台管理员进行培训和平台管理员学年考核制，引导各校平台管理员做专业的辅导者、有力的参谋者、严格的审核者；抓好合作高校队伍建设，寻找有优秀培训资质、丰富培训经验、有力管理团队的合作高校、网院，开展联培、委培，明确职责，落实分工要求；抓好学科专家队伍建设，将区内培养和区外聘请相结合，丰富学习课程，拓宽培训领域，提高培训层次；抓好项目设计与管理者队伍建设，实现区教体局、教研室、进修学校、相应学校和联培方共同参与培训项目设计，统筹谋划、精准施培；抓好实践基地建设，让实践研修真正落地。

　　问题驱动

　　探索“活师训”适切方式

　　为更好地帮助新教师加快角色转变进程，缩短专业适应过渡期，区教师进修学校突出“以师为本”原则，以省师干训中心研究课题《研究性学习融入新教师专业素养提升培训的研究》为抓手，积极探索“活师训”适切方式。

　　2019年，区教师进修学校将180学分分为集中培训、自主学习反思同伴互助学习和教育教学实践体验三块内容，为新教师提供边实践边研训的充足时间。在课程设置上，学校认真分析新教师特点，结合培训前期问卷调查，以问题为导向，从“师德修养、教育教学常规、教育科研、成长规划、心理健康”等六大项十四个专题定制培训课程，激发新教师们培训学习的主观能动性，变“要我培训”为“我要培训”。

　　在培训策略上，学校主张“先教后训、以教定训、边教边训”策略，践行陈鹤琴先生“做中教、做中学、做中求进步”的方法论，使新教师的培训学习从外在驱动向内在自觉发展，实现“自上而下的理论研究”与“自下而上的实践研究”的互通连接、紧密结合。

　　同时，学校开展线上线下相结合的培训方式，将培训、混合培训和校本培训结合，以“实践体验”为主，让新教师在具体的教育教学情景中把握学科知识体系、掌握课堂教学常规，驾驭课堂教学和教育管理，提高培训的效能。

　　在这些举措下，2019年，区教师进修学校圆满完成师训平台项目培训任务。全系统1400余人完成中小学、幼儿园教师90学分集中培训，7000余人完成各类学科通识培训，近270人完成新教师试用期培训。推荐、选派6名教师参加浙派名师培训，3名教师参加教育部举办的乐高“创新人才培养”。